DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN

“Principales contextos que influyen en la integración y la rehabilitación de personas con necesidades diversas en España”

2009-02-16T09:47:00.000-08:00

“Principales contextos que influyen en la integración y la rehabilitación de personas con necesidades diversas en España”

Ciñéndome al título de la actividad y con el ánimo de plantear un aspecto que tiene una repercusión directísima en la integración de cualquier persona con necesidades especiales, voy a centrar mis palabras en las ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO, un aspecto que me gustaría tratar desde un punto de vista psicológico y que afecta primariamente al individuo con discapacidad, pero secundariamente a quienes le rodean. Pienso que este ha de ser el punto de partida para cualquier tipo de integración o rehabilitación referido a diversidad, ya que la integración pasa por sentirse bien consigo mismo.

Introducción:

Estamos acostumbrados a aceptar la existencia de múltiples factores que intervienen en un fenómeno tan complejo como es la integración-rehabilitiación.
En general hablamos de factores personales, como complementarios y en interacción con factores ambientales o del entorno.
Los factores personales pueden ser múltiples (características sociodemográficas, edad, género, formación académica, nivel socioeconómico, variables psicológicas...).
Mi intención es centrarme en la variable psicológica que interviene en las diferentes manifestaciones de la conducta humana ante situaciones estresantes. Lo cual ocurre cuando una persona con discapacidad trabaja por formar parte del resto de la sociedad ocupando un lugar en el que se siente útil y colabora activamente.
En la vida de una persona, existen diferentes fases de integración social, desde que somos acogidos por nuestra familia, acudimos a la escuela, formamos parte de un equipo deportivo, nos reunimos con vecinos o amigos, buscamos un trabajo....Ante todas estas situaciones requerimos un afrontamiento, cuya dificultad crece si hablamos de personas que tienen dificultades de tipo físico o psíquico en alguna materia.
El afrontamiento y algunas cuestiones principales:
El afrontamiento, que se ha estudiado en psicología durante más de cincuenta años, es un tema de gran actualidad. Podríamos decir que es un área que depende directamente del área de la salud.
Aún así, el afrontamiento aún precisa una evaluación y consideración más profunda cuando pensamos en los procesos adaptativos. Especialmente cuando la mente trabaja bajo un estrés superior, como es el caso de personas con necesidades especiales.
Sabemos que existe estrés cuando hay desequilibrio entre las demandas ambientales y la capacidad de respuesta que tiene el organismo, por lo que es fácil comprender que el nivel de estrés de una persona que padece una disfunción o dificultad y quiere que su vida se acerque a la normalidad (rehabilitación). Pensemos por ejemplo en alguien que haya sufrido de una traumatismo cerebral y que tenga afectada la región del habla. El afrontamiento de esa persona de cara a resolver las necesidades comunicativas será elevadísimo, por lo tanto su estrés crecerá proporcionalmente. Todo ello puede tener una repercusión negativa en su reintegración-adaptación y ha de ser considerado minuciosamente para que no conlleve un impacto negativo en el tratamiento rehabilitador que pretende que el individuo lleve una vida con plenitud de oportunidades.

Estrategias de afrontamiento para personas con discapacidad. Funciones y clasificación.
Un amplio número de investigaciones sobre el afrontamiento se ha centrado en el estudio concreto de las estrategias utilizadas para manejar es estrés en diferentes situaciones.
Si consideramos el afrontamiento como una respuesta humana para manejar el estrés, las estrategias de afrontamiento tiene dos funciones principales en las situaciones estresantes: la resolución de problemas y el control emocional.
Resolver problemas implica el manejo de las demandas internas o ambientales que suponen una descompensación en relación a otras personas. Para ello pueden modificarse las circunstancias problemáticas (digamos que en la discapacidad es la parte más difícil) o aportar nuevos recursos que contrarresten el efecto aversivo de las condiciones ambientales.
La regulación emocional incluye los esfuerzos por modificar el malestar y manejar los estados emocionales evocados por el acontecimiento estresante. Para ello evitaríamos la situación que causa estrés (a veces no tenemos opción con determinados discapacitados) o reevaluaremos el sucesos perturbador atendiendo selectivamente a aspectos positivos del mismo entorno (es decir, quedarnos con la parte positiva y profundizar en ella).
Clasifiquemos las características del afrontamiento:
Varios autores han tratado de enumerar y clasificar las diferentes conductas, pero no han llegado a un acuerdo al respecto. Actualmente predominan los autores que intentan explorar la multidimensionalidad del afrontamiento. La clasificación más frecuente es la agrupación de las estrategias de afrontamiento centradas en el problema y en la emoción propuesta por Folkman y Lararus en 1980.
Tomando una de las clasificaciones multidimensionales más frecuentemente utiliazas se habla de estrategias de afrontamiento como:
1. La confrontación
2. El distanciamiento
3. El autocontrol
4. La búsqueda de apoyo social
5. La aceptación de responsabilidad
6.La huida-evitación
7.La planificación
8.La reevaluación
Moos, por su parte clasifica las estrategias de afrontamiento según el enfoque del afrontamiento (emoción) y el tipo de afrontamiento.
Augusto y Martínez (1998) señalan la diversidad de criterios alrededor de los que se han agrupado las estrategias de afrontamiento en función de una característica principal: los procesos psicológicos internos, la búsqueda de ayuda, los criterios motores o emocionales...

La eficacia del afrontamiento en la rehabilitación e integración de personas diversas:

La eficacia, es la cuestión más importante desde el punto de vista profesional en los estudios sobre el afrontamiento, en un intento por identificar las estrategias más útiles para el manejo del estrés y las variables que influyen en dicha eficacia. Una revisión de la literatura disponible muestra cómo, en general, se suelen presentar algunas formas de afrontamiento como más eficaces que otras: el problema versus emoción, el afrontamiento activo frente al pasivo, la aproximación a la evitación.
Por desgracia, estas cuestiones no han encontrado un apoyo empírico o consenso entre diferentes autores, y parece ser que el afrontamiento se basa principalmente en la interacción de la persona con su propio ambiente, existiendo innumerables variables al respecto.
Es decir, las estrategias que pueden resultar eficaces para una persona, tal vez no lo sean para otras y al revés. Todo esto nos lleva a concluir que para la afrontación de las dificultades que una persona con discapacidad pueda tener, hemos de abordar las estrategias de ayuda desde diferentes dimensiones que puedan tener repercusión en un todo. Es decir, hemos de tener un impacto favorable en aspectos que faciliten la integración si abordamos la convivencia de la persona con su entorno, facilitamos los mejores servicios clínicos, buscamos técnicas que mejoren la calidad de vida del sujeto...
Cuando actuamos para que el sujeto se sienta bien, estamos disminuyendo en nivel de estrés que las dificultades puedan causar y colaborando para que el sujeto se integre activamente en su entorno basándonos en un pilar crucial: El bienestar psicológico ( y los estados emocionales de ansiedad).
Así, refiriéndonos a las actitudes que mencionaba al principio, el fatalismo, la evitación y el escape conducen a una situación de estrés que puede conducir a estados depresivos.

Entre los factores situacionales que influyen en la eficacia del afrontamiento, están la fuente del estrés y la duración del estresor. La situación es distinta si hay una sola fuente de estrés o si existen múltiples focos, como ocurre en el caso de la aparición de una discapacidad física adquirida, que es multiestresante.
Existen estrategias que se encuentran muy consolidadas y son eficaces para unos problemas y no para otros. De esto se deduce que las situaciones de cada individuo con discapacidad y su entorno serán específicas y el tratamiento para afrontar una vida integradora también.

Conclusión:
De todos es sabido que la salud mental tiene un importantísimo papel en nuestra vida diaria y nuestra adaptación al entorno en el que nos hallemos. A través de estos párrafos he querido priorizar el bienestar personal como punto de partida a la hora de enfrentarse a cualquier tipo de discapacidad.
Esto afecta no sólo al sujeto discapacitado sino a su entorno sociolaboral y famliar. Por ello, es importante que quienes rodeen al sujeto sepan también aplicarse estrategias que les ayuden a enfrentarse a la discapacidad buscando soluciones y tratando de ofrecer alternativas que posibiliten una integración que no se conseguirá si la mentalidad de discapacitados y congéneres no cambia.

En sintonía con el aspecto anteriormente tratado (el afrontamiento como barrera psicológica en la diversidad), quiero mencionar de manera general las leyes que respaldan a personas con diversidad desde tres ámbitos diferentes (internacional, español y regional –en mi caso Asturias). La legislación actual considera a las personas con discapacidad como ciudadanos que han de poseer todos los mecanismos necesarios a su alcance para integrarse plenamente. Éste aspecto legislativo, sería uno de los que confirmaría que se puede afrontar una discapacidad con el apoyo social necesario para permitir una integración-rehabilitación apropiada. Aunque no todo lo que figure en las leyes se transforme en una realidad, es un principio para un futuro en el que la mentalidad es el primer punto en el que hemos de intervenir.
Según estadísticas de la ONU, en el mundo viven unos 650 millones de personas
con alguna discapacidad física, intelectual o sensorial, es decir, el 10% de la población
mundial. Estas personas, con grandes dosis de lucha y esfuerzo, han ido alcanzando metas
y conquistando su espacio como ciudadanos de pleno derecho.
El 13 de diciembre de 2006, y tras un proceso de elaboración de cinco años, fue adoptada
por la Asamblea General de las Naciones Unidas la Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad que prevé medidas, tanto de no discriminación como de
acción positiva, que los estados deberán implantar para garantizar que las personas con
discapacidad puedan disfrutar de sus derechos en igualdad de condiciones que las demás
personas. España ha sido uno de los primeros países en ratificar este tratado internacional. En cierto modo eso nos hace responsables acerca de la necesidad de brindar esos derechos a las personas que precisan de esos derechos que les aseguren un tratamiento equitativo y justo.

Normas de ámbito Internacional:
· Derechos de las personas con retraso mental.
· Derechos de las personas con discapacidad.
· Derechos de las personas con limitaciones sensoriales.
· Resolución 37/52 de 3 de diciembre de 1982. Programa de acción mundial para las personas con discapacidad.
· Resolución 46/96, de 20 de diciembre de 1993. Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad.
· Declaración de "La Ciudad y las Personas con Disminución".
· Declaración de Madrid. " No discriminación más acción positiva es igual a inclusión social" (Formato PDF).
· Conclusiones del Seminario-Taller " Año 2004: Una oportunidad para las personas con discapacidad".
Normas de ámbito Nacional:
· Ley 191/1964, de 24 de diciembre. Asociaciones.
· Orden de 3 de marzo de 1980, del Ministerio de Obras Públicas y Urbanismo. Viviendas de Protección Oficial : Características de accesos, aparatos elevadores y acondicionamiento interior de las destinadas a minusválidos.
· Ley 13/1982, de 7 de abril. Integración social de los minusválidos (LISMI).
· Real Decreto 620/1981. Régimen unificado de ayudas públicas a disminuidos.
· Orden de 5 marzo 1982. Desarrolla el Real Decreto 5 febrero 1981, sobre régimen unificado de ayudas públicas a disminuidos.
· Real Decreto 2273/1985, de 4 de diciembre. Aprueba el Reglamento de los Centros Especiales de Empleo.
· Real Decreto 2274/1985, de 4 de diciembre. Regula los Centros Ocupacionales para minusválidos.
· Real Decreto 556/1989, de 19 de mayo. Medidas mínimas sobre accesibilidad en los edificios.
· Orden de 12 de enero de 1993, del Ministerio Educación y Ciencia. Programas de Garantía Social durante el período de implantación anticipada del segundo ciclo.
· Ley 15/1995 , de 30 de mayo. Límites del dominio sobre inmuebles para eliminar barreras arquitectónicas a las personas con discapacidad.
· Orden de14 de febrero de 1996, del Ministerio Educación y Ciencia. Evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen general establecidas en la Ley Orgánica 1/1990, de 3-10-1990.
· Ley Orgánica 1/2002, de 22 de marzo, reguladora del Derecho de Asociación. (Formato PDF).
· Acuerdo entre el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y el CERMI sobre medidas para mejorar el empleo de las personas con discapacidad. II PLAN DE EMPLEO MTAS-CERMI, 2002-2004.
· I Plan Nacional de Accesibilidad 2004-2012, aprobado en Consejo de Ministros el día 25 de julio de 2003 (Formato PDF).
· Ley 41/2003, de 18 de noviembre, de protección patrimonial de las personas con discapacidad y de modificación del Código Civil, de la Ley de Enjuiciamiento Civil y de la Normativa Tributaria con esta finalidad (Formato PDF).
· Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad (Formato PDF).
· II Plan de Acción para las Personas con discapacidad 2003-2007 (Formato PDF).
· Real Decreto 1539/2003, de 5 de diciembre, por el que se establecen coeficientes reductores de la edad de jubilación a favor de los trabajadores que acreditan un grado importante de minusvalía (Formato PDF).
· Ley 53/2003, de 10 de diciembre, sobre empleo público de discapacitados (Formato PDF).
· Real Decreto 1741/2003, de 19 de diciembre, por el que se regula la prueba general de Bachillerato.
· Real Decreto 1742/2003, de 19 de diciembre, por el que se establece la normativa básica para el acceso a los estudios universitarios de carácter oficial.
· Real Decreto 170/2004, de 30 de enero, por el que se modifica el Real Decreto 1451/83, de 11 de mayo, por el que en cumplimiento de lo previsto en la Ley 13/1982, de 7 de abril, se regula el empleo selectivo y las medidas de fomento del empleo de los trabajadores minusválidos (Formato PDF).
· Real Decreto 116/2004, de 23 de enero, por el que se desarrolla la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
· Real Decreto 290/2004, de 20 de febrero, por el que se regulan los enclaves laborales como medida de fomento del empleo de las personas con discapacidad (Formato PDF).
· Real Decreto 1865/2004, de 6 de septiembre, por el que se regula el Consejo Nacional de la Discapacidad (Formato PDF).
Legislación de ámbito Regional (Asturias):
· DECRETO 53/85 por el que se establecen normas de adjudicación de viviendas de promoción pública del Principado de Asturias (Boletín 27/05/85)
· LEY 2/94 del deporte del Principado de Asturias (Boletín 14/01/95)
· LEY 5/95 de 6 de abril de promoción de la accesibilidad y supresión de barreras (Boletín nº 89 de 19/04/95)
· DECRETO 8 /98 de 19 de febrero que regula el acceso de personas con minusvalías a las viviendas de protección oficial promovidas por el Principado de Asturias.
· DECRETO 39/98, de 25 de junio, de normas de diseño en edificios destinados a vivienda (BOPA 16/07/98)
· DECRETO 180/99 de 30 de diciembre, por el que se crea la tarjeta de estacionamiento de vehículos que transporten a personas con movilidad reducida (Boletín 31/12/99)
· DECRETO 42/00 de La Consejería de Asuntos Sociales por el que se regula la ayuda a domicilio (Boletín 01/06/00)
· DECRETO 49/2001, de 26 de abril, por el que se regula la organización y funcionamiento de los servicios sociales de la Administración del Principado de Asturias (BOPA 17/05/01).
· LEY del Principado de Asturias 10/2001, de 12 de noviembre, del voluntariado (BOPA 16/11/01)
· Resolución de 10 de junio de 2002, de la Consejería de Asuntos Sociales, por la que se crea la Comisión de Discapacidad del Principado de Asturias.
· Ley del Principado de Asturias 1/2003, de 24 de febrero, de Servicios Sociales.

Podemos comprobar que una gran mayoría de estas leyes son de reciente creación. Sin el compromiso sociopolítico de los ciudadanos no podrían conseguirse las estrategias y los cambios necesarios para que nuestra sociedad integre a quienes más lo necesitan. Es por ello por lo que una vez que hemos asumido la realidad de una gran parte de la población, el siguiente paso consiste en brindar ayudas que afecten positivamente a esa diversidad que nos caracteriza. El camino ya ha comenzado, pero está aún por recorrer.

BIBLIOGRAFÍA:
Aldwin, C.M. (1994) Stress, coping and development.
Cohen, F. (1987) Stress and health: Issues in research and methodology.
Lazarus, R.S. y Folkman, S. (1986) Estrés y procesos cognitivos.
Palechano V. (1992) Personalidad y estrategias de afrontamiento en pacientes crónicos.
http://www.arrakis.es/~cotton/lex/lexmenu.htm http://www.lazarum.com/2/directorio/results_es.php?s_keyword=Leyes+de+discapacidad

NOTICIA: TRABAJO PÚBLICO PARA LA DIVERSIDAD

2009-02-16T09:45:00.000-08:00

El Ayuntamiento contratará a 98 parados para que adquieran experiencia laboral
La iniciativa, enmarcada en el plan territorial de empleo, beneficiará a mujeres, discapacitados, recién titulados y desempleados de larga duración

http://www.lne.es/secciones/noticia.jsp?pRef=2008120800_36_704615__Aviles-Ayuntamiento-contratara-parados-para-adquieran-experiencia-laboral

NOTICIA PUBLICADA EN EL DIARIO LA NUEVA ESPAÑA: 8 DE DICIEMBRE DE 2008

Amaya P. GIÓN El Ayuntamiento avilesino contratará a 98 desempleados durante los dos próximos años para que adquieran experiencia laboral y así facilitar su inserción en el mercado de trabajo. De la iniciativa, que se enmarca en el plan territorial de empleo y que cuenta con una subvención autonómica de 1,8 millones de euros, se beneficiarán 46 personas a lo largo del próximo año y otras 52 en 2010. En lo que a la convocatoria para 2009 se refiere, el 70 por ciento de las personas contratadas serán mujeres, discapacitados y desempleados de larga duración. El treinta por ciento restantes serán jóvenes recién titulados, perceptores del salario social básico y con bajo nivel de cualificación, según explicaron desde la concejalía de Empleo que encabeza la socialista Yolanda Alonso. Las técnicos de acompañamiento laboral realizan, previamente, un diagnóstico de la situación de las personas desempleadas, evalúan cuáles son sus necesidades para incorporarse al mercado laboral y proponen incorporar al programa a aquellos que sólo requieren de experiencia laboral para acceder al mercado de trabajo. Aunque este servicio de acompañamiento está centralizado en el Centro de Empleo Europa interviene en las cuatro zonas administrativas en las que se divide el municipio. Los seleccionados serán contratados para formar parte de un equipo de apoyo en los siguientes planes: proyectos para la igualdad, la conciliación y la corresponsabilidad, «Avilés te invita», actuaciones para la educación medioambiental y el desarrollo de la Agenda 21, proyectos de participación en la ciudad, apoyo a los procesos de atención a las personas dependientes así como a la dinamización turística o al plan educativo avilesino. Las titulaciones que se requerirán abarcan un amplio abanico: licenciatura en Pedagogía, diplomatura en Magisterio, Animación Sociocultural, Integración Sociocultural, Técnico Administrativo, diplomara relacionada con Medio Ambiente, Técnico de Integración Social, diplomatura en Trabajo Social, Auxiliar de ayuda a domicilio, diplomatura y técnico superior en Turismo, oficiales, conductores y peones. El plan de contratación municipal es un programa de adquisición de experiencia laboral que incluye, además, una serie de actuaciones complementarias (Programa de contratación de personas desempleadas para la realización de obras y servicios de interés general y social) pendientes de convocatoria.Licenciatura en Pedagogía: 1 Diplomatura en Magisterio: 1 Animación sociocultural: 8 Integración sociocultural: 2 Técnico administrativo: 2 Medioambiente: 1 Técnico de integración social: 2 Trabajo Social: 1 Auxiliar de ayuda a domicilio: 4 Diplomatura en Turismo: 1 Técnico Superior: 1 Oficiales: 4 Conductor: 1 Peones: 17 Proyectos Apoyo a proyectos para la igualdad,«Avilés te invita», desarrollo de la Agenda 21 y dinamización turística, entre otros.

“La integración laboral de personas con necesidades diversas. De la teoría a la realidad”.
Justificación teórico-reflexiva de la selección de esta noticia:

Hace pocas jornadas veíamos en la televisión cómo una joven con síndrome de Down, Izaskun Buelta Serrano de 32 años, le preguntaba en riguroso directo al presidente de la nación, J.L.R. Zapatero, que por qué no había ninguna personas con síndrome de Down trabajando en el Congreso. Él, un hombre acostumbrado a salir (al menos verbalmente) de este tipo de compromisos verbales se refirió a las leyes de España y su consideración con las personas con discapacidad o en minoría.
Enseguida aludió el Presidente a ese 5% de plazas ofertadas para empleados públicos que se reservan para personas con discapacidad. De cualquier modo y tratando de salir de ese debate político que no nos conduciría a nada, hemos de pensar si ese 5% sería una solución al problema laboral que atraviesan las personas con discapacidad.
Según la primera encuesta sobre discapacitados en España, recientemente publicada por el Instituto Nacional de Estadística (INE), más de tres millones y medio de españoles padecen algún tipo de minusvalía física o psíquica, lo que equivale al 9% de la población. Casi siete de cada diez discapacitados pertenecientes a la población activa, se encuentran actualmente en el paro. Una cifra excesiva que puede y debe disminuir gracias a las medidas legales de discriminación positiva, la formación y orientación profesional, así como la creación de Centros Especiales de Empleo (CEE). Aún así de momento nos quedamos con el puede y debe, ya que la realidad es distinta. Ese 9% de discapacitados en nuestro país dista bastante del 5% de plazas ofertadas para integrarlos en la realidad laboral que otras personas sí pueden disfrutar. (http://www.nexusediciones.com/pdf/gero2001_1/g-11-1-007.pdf).

Ahora me gustaría centrarme en la noticia aparecida recientemente en un diario asturiano. El gobierno local ofrece plazas de trabajo –de un total de 98- para casi 70 discapacitados, mujeres y otras personas en el paro cuya situación es de desventaja social.
Cuando analizamos la noticia en profundidad nos damos cuenta de que la mayoría de esas plazas –de trabajos de corta duración- que se ofertan son para titulados (licenciados, diplomados, técnicos, auxiliares...) o para personas con experiencia (oficiales, conductores...). La pregunta que debemos hacernos es obvia. ¿Se pueden encontrar personas con discapacidad que hayan podido adquirir ese nivel de estudios o esa experiencia laboral?
A veces la alta tasa de paro del colectivo se debe a sus propios integrantes, que a menudo carecen de formación y calificación profesional. Debido a ello es frecuente que las ofertas de empleo para discapacitados se queden sin cubrir. No hay que olvidar que, en muchas ocasiones, al discapacitado no le resulta rentable buscar empleo, toda vez que el salario que se le ofrece es inferior a su pensión.
Nos hace esto pensar en un primer punto que debemos concluir de esta noticia:
1.-Ha de procurarse mejor formación para que las personas con discapacidad puedan estar a la altura profesional del resto de ciudadanos.
Tal vez en muchas ocasiones se habla acerca de los discapacitados con fines partidistas y de recolección de votos. Lo cual ocasiona que las palabras carezcan de valor y que los efectos de las promesas electorales nunca lleguen a desarrollarse.
Personalmente a mí, esta noticia me hace dudar sobre si lo que este ayuntamiento pretende es erradicar el paro en colectivos de riesgo o buscar medidas populistas que le ayuden a maquillar una imagen que responde a la realidad social: los colectivos más desfavorecidos socialmente no disfrutan de oportunidades equitativas en la sociedad.
Sin embargo, contratar a estas personas puede resultar rentable. Todo un conjunto de normas legales, con origen en la Ley de Integración Social del Minusválido (LISMI) de 1982, establece medidas de protección al trabajo de los minusválidos. Según la ley 42/94 de 30 de diciembre, las empresas que contraten indefinidamente a un discapacitado tendrán una reducción del 75% en las cuotas de la Seguridad Social durante un plazo de tres años. Esta deducción puede incluso llegar a un 100% para el primer contratado, siempre y cuando no sustituya a un empleado que ocupara previamente la misma plaza.
Cada contrato indefinido cuenta con una subvención de 3,000 euros y reducciones de las cuotas empresariales en una cuantía del 70% si el trabajador es menor de 45 años y del 90 si es menor. Si la contratación se hace en régimen de prácticas a tiempo completo o de aprendizaje, solamente habrá que abonar la mitad de dichas cuotas.
A cambio de estas ventajas, la ley exige que un mínimo del 2% de las plantillas de más de 50 empleados esté compuesto por personas impedidas, proporción elevada al 3% cuando es el sector público quien ofrece el empleo.
Sin embargo, ni siquiera la Administración cumple en la práctica las cuotas previstas por la LISMI. La razón principal es la falta de calificación profesional de este colectivo, por la cual muchas veces ni siquiera se presentan suficiente número de minusválidos para cubrir las plazas que les corresponden.
De esto sonsacamos un segundo dato o conclusión.
2.-Los gobiernos hacen demagogia cuando ofrecen puestos de trabajo para discapacitados que el sistema no ha sido capaz de formar para ocupar dichos trabajos. El sistema educativo ha de cambiar sustancialmente para dar respuesta a las necesidades futuras de trabajo para personas discapacitdas.
Además, a veces existen circunstancias organizativas, productivas, técnicas o económicas que dificultan a las empresas para realizar esta reserva de puestos de trabajo.
Hay veces en que los discapacitados en España permanecen en situación de desempleo sencillamente porque no le resulta rentable debido a que la pensión que cobra es igual o hasta inferior al salario que se le ofrece. Para estos casos, las asociaciones reclaman soluciones imaginativas.
Paremos nuevamente para realizar una tercera conclusión. 3.- Hay que convencer a los empleadores de las ventajas de integrar minusválidos en sus empresas.
Para ello, las diferentes instancias interesadas en fomentar la integración laboral del discapacitado tratan de arbitrar maneras eficaces de cambiar la mentalidad patronal. Una manera de hacerlo es ofrecer candidatos capaces de cumplir con su cometido en igualdad de condiciones con una persona cualquiera. Para seleccionar a los más idóneos, se han creado los Servicios de Integración Laboral (SIL), promovidos por asociaciones de discapacitados psíquicos o físicos y subvencionados por el Ministerio de Trabajo, las comunidades autónomas, los ayuntamientos u otros organismos oficiales. Estas oficinas "entrevistan a los aspirantes, les preguntan por su nivel de estudios, experiencia profesional y otros datos que tratan de inquirir sus capacidades para ocupar cualquier puesto ofrecido". Los posibles empleadores envían sus demandas al servicio y éste se limita a proporcionar los perfiles que más se ajustan a sus necesidades. Finalmente, una vez seleccionado el más adecuado, el SIL realiza una labor de seguimiento para ver si se presentó a la entrevista, si se le contrató y, en caso negativo, los motivos del rechazo.

A modo de resumen, podemos afirmar que esta noticia es positiva –por tratar de considerar a las personas en desventaja desde un ayuntamiento (que ha de instruir con el ejemplo a otras empresas e instituciones), pero peca de ser un parche a un problema que está afectando a miles de personas en nuestro entorno. La solución no pasa por forzar ciertos empleos de corta duración, sino por atajar el problema de raíz ofreciendo a nuestra diversidad más oportunidades de participar en la sociedad desde el primer momento.

Los elaborados trabajos de mis compañer@s.

2008-02-19T08:32:00.000-08:00

A continuación podrás disfrutar de los enlaces a blogs de los compañer@s del Máster para el Tratamiento Educativo de la Diversidad. Merece la pena perderse navegando en la red y disfrutar del trabajo realizado por todos.

María Belén
http://www.somosiguales-somosdiferentes.blogspot.com.
Xavier
http://xatisa.blogspot.com/
Elisabet
http://meurecuncho-eli.blogspot.com
Xiana
http://akasha002003.blogspot.com/
Olga
http://akasha002003.blogspot.com/
Eva
http://hablando-en-plata.blogia.com/
Juan José
http://jjgartzi.blogspot.com/
David
http://tratamientodeladiversidad.blogspot.com/
María Antonia
http://diversidadytratamiento.blogspot.com
Toni
http://tratamientoeducativodeladiversidad.blogspot.com/
Gema
http://gemartinez.blogspot.com
Rosario
http://rose-rochita.blogspot.com/
Rafa
http://diversidadhabilitada.blogspot.com/
María Victoria
http://mavibaa.blogspot.com/
Sergio
http://ladiversidadyyo.blogspot.com/
Begoña
bgomez69.blogspot.com.
Rocio
http://eresunamaravilla.blogspot.com/
Lourdes
http://louyaruna.blogspot.com/
Marta
http://todossomosiguales-ted.blogspot.com/
Fernando
http://tellezmolinafernando.blogspot.com
Merche
http://diversidadymateriales.blogspot.com/
Elizabeth
http://elizabethhurtadobcn.blogspot.com/

Fabiola
http://fabram08.blogspot.com/
Aroa
http://aroarechina.blogspot.com
Ignacio
http://igmartinez83.blogspot.com/
Eva
http://tecnologiaedu-atdiversidad.blogspot.com/

La música es terapia. Las NT acercan la música a la diversidad.

2008-02-17T04:57:00.000-08:00

DISCAPACIDAD Y NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA MÚSICA

Por:Sul Ponticello.

Nuevas herramientas tecnológicas permiten a los diferentes tipos de discapacidade un acceso de mayor calidad a la música.
En pocos meses se han presentado dos nuevas herramientas tecnológicas dirigidas a discapacitados visuales y auditivos, que pretenden solucionar aspectos muy relevantes para el estudiante o profesional de la música. En este artículo describiremos en qué consisten y proporcionaremos información para su adquisición.MBK (Braille Music Kit)Esta aplicación, presentada por la ONCE en el encuentro "Música y braille: exhibición internacional de las nuevas tecnologías para la música braille", permite a las personas ciegas realizar tareas que antes hacían con ayuda de personas que viesen y que tuvieran conocimientos musicales elevados. La utilidad más inmediata de este programa es que hace posible la comunicación entre músicos ciegos y no ciegos (por ejemplo entre alumnos ciegos de los conservatorios y sus profesores) o profesionales ciegos que tocan en grupos.
Mediante BME, el usuario puede verificar lo escrito y detectar un buen número de los errores habituales, además de escucharlo a través de la tarjeta de sonido del ordenador. Con este sistema se puede formatear el texto musical, realizar distintas presentaciones de la partitura y funciones propias de un editor musical como la extracción de partes, asignar instrumentos diferentes a cada parte, etcétera.Utilizando el programa Finale, se puede convertir el texto musical en braille en su equivalente en tinta y guardar lo escrito en diferentes formatos como el MIDI. Además, se puede convertir una transcripción de tinta a braille partiendo de ficheros elaborados con Finale o de archivos MIDI.El braille musical es el código que, desde hace siglo y medio, permite a las personas ciegas leer y escribir. Es un código universal, por lo que cualquier persona ciega del mundo puede utilizar partituras transcritas al braille sin que el idioma sea un obstáculo. Las nuevas tecnologías abren grandes posibilidades para los músicos que no deben ser ajenas a este colectivo. La informática es una gran ayuda en la normalización e integración laboral y social de las personas ciegas o con discapacidad visual.BMKwww.dodiesis.com bmk@dodiesis.comTHUNDERBOX 3D Noiseless Sound SystemLa propiedad más interesante de este sistema es que con unos simples auriculares y un transductor electrodinámico especial (resonador RTX 1), transforma las señales de audio en señales táctiles, y que -en silencio- son percibidas por el oyente, transportándolo a otra dimensión, con una sensación de realismo similar a la que sentiríamos si estuviéramos en el centro del escenario, película o videojuego.Este sistema de audio, inventado por la empresa madrileña Thunderbox S.L., permite a las personas con dificultades auditivas percibir sensaciones a las que no podían acceder, gracias a que esta tecnología traduce todas las señales de sonido de baja frecuencia que son inaudibles por cualquier otro sistema de audio.Los técnicos de la ONCE y la dirección de Fundosa Accesivilidad (Fundación ONCE) comprobaron en la feria tecnológica SIMO, que este sistema es el único en el que los sordos con un 90% de pérdida de audición pueden escuchar. También se comprobó con personas con pérdida total auditiva, ya que este sistema hace posible traducir los graves en señales táctiles, a través de unos motores electrodinámicos que se adaptan a cualquier superficie, emitiendo así vibraciones sonoras.El sistema es compatible con cualquier reproductor con entrada RCA, pudiendo codificar TV, VHS, DVD, PC, consolas de video-juegos, etc.

Thunderbox S.L.www.thunderbox3d.com javierlarrea@thunderbox3d.com

5. Describir las ayudas existentes sobre accesibilidad en la red para alumnos con discapacidad (UD 5)

2008-02-16T09:43:00.000-08:00

La palabra accesibilidad denota muy diversos significados cuando estamos hablando de personas con discapacidad. Para muchas personas en pleno derecho de acceder a un lugar público, es misión imposible llegar. Generalmente debido a barreras arquitectónicas. Pues bien, lo mismo que ocurre en nuestro diseño urbanístico en el que los garajes para personas de movilidad reducida son los últimos de un largo pasillo, baños que muchas veces están a 50 escalones de distancia y así un largo etcétera de obstáculos que día a día retan a los discapacitados. De igual modo en las nuevas tecnologías y más concretamente en la World Wide Web (más conocido como Internet), hay barreras en páginas web que hacen que mucha información no pueda llegar debidamente a todos los usuarios, excluyendo nuevamente a los discapacitados.

Hay muchas razones por las que Internet puede ser una barrera infranqueable por determinados colectivos de ciudadanos. No sólo la escasa formación en esta materia, de relativa corta vida hace que Internet pueda resultar una vía de información-formación utópica para personas de avanzada edad, por ejemplo.
Hemos de pensar en la endeble presencia del idioma castellano en
Internet unida a la escasa formación en lenguas extranjeras(especialmente inglés, lengua predominante en la red) de nuestra población. La mayoría de las herramientas que facilitan y estimulan la navegación, así como la descarga de software se encuentra en otros idiomas. Por lo tanto, deberemos tratar de compensar de alguna manera esta carencia.
Existen algunas dificultades para la expansión de Internet en el mundo actual. La pobreza, es decir, el de todos los niños –y adultos- que no tienen capacidad económica para acceder a la Red, y otro, el del acceso en el caso de discapacidad.

Especial mención merecen los alumnos ciegos, que no pueden acceder a
ese mundo de imágenes de la pantalla del ordenador, ya que Internet es esencialmente
visual.
Algunas asociaciones y webs en lengua castellana trabajan por conseguir
este acceso. Pocos webs anuncian su versión accesible para ciegos, como por ejemplo lo
hace la ONCE (Organización Nacional de Ciegos Españoles) Los medios de
comunicación, los organismos públicos y, por supuesto, la gran mayoría de los webs de
empresas, no tienen una versión que permita el acceso a las personas con ceguera.
El desarrollo de la tecnología para adaptar Internet a las personas ciegas, se mueve dentro del campo de la tiflotecnia, que es la rama dedicada a los aparatos que facilitan la vida diaria de las personas con deficiencia visual. Aparatos cotidianos como máquinas de escribir en braille, diccionarios adaptados, artículos para el hogar, etc.
Uno de los webs en los que encontrar información sobre la tiflotecnia en Internet
es el sitio del CIDAT (Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica) de
la ONCE. En su web se ofrece información sobre gran cantidad de productos
tiflotécnicos, entre ellos, Accesibilidad para Windows. Este producto permite el acceso
al entorno gráfico de Windows.

LA TECNOLOGÍA QUE FACILITA EL ACCESO A INTERNET

En la actualidad se dispone de tecnología para facilitar la consulta por Internet para personas con discapacidad. Los alumnos con ceguera se sirven de lectores de
pantallas para comunicarse con los ordenadores. Estos dispositivos utilizan la
tecnología Tiflowin, facilitan una descripción hablada o en Braille de las ventanas,
controles, menús y otras informaciones que puedan aparecer en la pantalla. Quienes
padecen problemas de visión usan métodos para aumentar el tamaño, el contraste o las
características generales en función de sus necesidades visuales.

Los niños con dificultades auditivas utilizan la opción showsound para mostrar sonidos. Están también disponibles los navegadores de voz y de herramientas para facilitar la organización de los contenidos para alumnos con dislexia o problemas cognitivos. Incluso hay iniciativas en el área de los “e-emprendedores” como Hispanaonline Internet Factory, que es un proyecto Internet para alumnos con discapacidad sensorial que incorpora locución y gesticulación.
En España contamos con Sidar, un grupo de trabajo permanente integrado por
expertos en nuevas tecnologías y en su accesibilidad. Pretende estimular la presencia
de la discapacidad en Internet y el diseño accesible en la web, así como impulsar las nuevas tecnologías como un instrumento educativo con gran aplicación en el campo de la diversidad.

Por su parte la Asociación Española de Normalización y Certificación (AENOR)
ha desarrollado dos normas que contemplan los posibles problemas
detectados para discapacidades visuales, auditivas, psíquicas y físicas en software y
hardware en lo referente a la interfaz de usuario.

PRINCIPIOS BÁSICOS PARA EL DISEÑO WEB

Para evitar caer en errores pasados, algunos estudios, como el realizado por Meyerton y
Bowers (2000) han establecido unas pautas que facilitarían el uso de Internet y las páginas web de personas con discapacidades. Es decir, la accesibilidad sería mucho mayor y se conseguiría que la red sea un mecanismo de cohesión más que de disgregación entre quienes pueden acceder con facilidad y quienes experimentan dificultades. Estos son los principios para conseguir Internet para todos:
Principio 1. Igualdad. Todas las personas tienen el mismo derecho al acceso a la
información.
Principio 2. Flexibilidad en uso. El diseño debe adaptarse a una amplia gama de
preferencias y de capacidades individuales.
Principio 3. Uso simple e intuitivo. En el diseño debe predominar la claridad, de
forma que sea fácil de entender, sin importar la experiencia del usuario.
Principio 4. Información perceptible. El propio diseño proporciona información
al usuario.
Principio 5. Mínimo esfuerzo físico. El diseño de la página hace que pueda ser
utilizada de manera eficaz, cómoda y con un mínimo de fatiga.
Principio 6. Tamaño y espacio para el acercamiento y el uso. También es
importante lograr un diseño en el que el tamaño y el espacio proporcionen una
aproximación, manipulación y uso en el que no importe el tamaño del cuerpo, la postura
o la movilidad.

TEST DE ACCESIBILIDAD A LA WEB

Cuando pensamos en accesibilidad dentro del ámbito Web debemos tener en cuenta los objetivos a cumplir:
- Estimular la presencia de la discapacidad en Internet y el diseño accesible en
la Web para personas con deficiencias.
- Potenciar la aplicación de las "Pautas de estilo" y de la Clasificación
Internacional de las Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías (CIDDM)
en el diseño de páginas web.
- Estimular el intercambio de información e investigación en habla hispana
sobre la evolución de las recomendaciones de accesibilidad en Internet.

Una sistema para la evaluación de la accesibilidad integral y global
de sitios web, elementos y páginas que lo componen es el Test de accesibilidad a la web
(TAW). Permite comprobar el grado de accesibilidad alcanzado en el diseño y
desarrollo de páginas web que permite el acceso a todas las personas
independientemente de sus características.
La accesibilidad mejora el acceso a la web en general, no siendo únicamente de
interés para personas con discapacidad.
Entendemos por accesibilidad: el acceso a la información contenida en los sitios
web sin limitación alguna por razón de discapacidad, como por ejemplo:
a) Problemas de oído, visión o movilidad.
b) Dificultades de lectura o comprensión cognitiva.
c) Imposibilidad de utilización del teclado o el ratón.
d) Lector de sólo texto, pantalla pequeña o conexión lenta.

LA INICIATIVA E-EUROPE

Promovida por la Comisión Europea, esta iniciativa señala como prioridad la
participación de las personas con discapacidad en la sociedad de la información.
El Web Accessibility Initiative guía rápida para crear sitios web
accesibles, el decálogo de la accesibilidad. Consta de diez puntos:
1. Imágenes y animaciones: uso de texto alternativo para describir la función de
los elementos gráficos.
2. Mapas de imágenes: mapas con texto alternativo para zonas activas.
3. Multimedia: ofrece la posibilidad de subtítulos, descripción de vídeo y una
versión en el caso de utilizar formatos no accesibles.
4. Enlaces hipertextuales: para que el texto tenga sentido si se lee fuera de
contexto.
5. Organización de las páginas: usar titulares, listas y una estructura
consistente.
6. Gráficos y esquemas: resumir su contenido.
7. Scripts, applets y plug-in: ofrece formas alternativas para acceder al
contenido.
8. Marcos (frames): etiquetas adecuadas.
9. Tablas: se han de poder leer correctamente línea a línea.
10. Revisar el trabajo: utilizar herramientas para verificar la accesibilidad.

4. Describir los avances de hardware y software adaptado y actualizado para alumnos condiscapacidad.(Ud4)

2008-02-14T08:46:00.000-08:00

Para muchos de nosotros sentarse ante un ordenador no requiere ningún tipo de adaptación. Enseguida, sea del tipo que sea, somos capaces de interactuar con todas sus funciones, teclas, periféricos... Nosotros somos quienes observamos la máquina y en función de la situación de sus elementos comenzaremos a trabajar.
En la actualidad, el manejo de un ordenador forma parte de una de las destrezas básicas que un ser humano debe poseer. Para facilitar el aprendizaje y desarrollo de estas destrezas habrá que tener en cuenta que muchos de nosotros no tenemos las condiciones físicas o psíquicas apropiadas para el manejo de una máquina de estas características, por lo que han de ser adaptadas con un doble fin de integración de la persona con discapacidad y por otra parte de acercamiento de las nuevas tecnologías a todo el mundo, independientemente de sus condiciones o discapacidades.

PULSADORES
El primero contacto que establecemos con el ordenador es puramente físico (encendemos el aparato mediante un interruptor y usamos las teclas para las primeras instrucciones). Es por ello por lo que debemos ya pensar en quienes no son capaces de presionar directamente sobre una tecla o interruptor.
Clasifiquemos a los pulsadores.

Por su modo de acción:

1. Presión con manos, pies, cabeza...
2. Sonidos o soplidos.
3. Pulsador operado por haz de luz.
4. Pulsador operado por movimiento ocular (microeléctrico).
5. Conmutador tipo lámpara (moviendo un interruptor tipo flexo).
6. Pulsador realizado en fibra óptica que usa el movimiento de los párpados.

ORDENADORES
Son la pieza clave que controla a los periféricos (accesorios y mandos) y a los programas con los que trabajaremos (softwares). Podríamos decir que es el motor del vehículo sin el cual el movimiento no estaría coordinado.

TECLADOS
Sirven para enviar información al ordenador. Consisten en grupos de teclas que tienen una misión (ej. Una tecla representa a una letra -a, signo-suma, orden –borrado...).
Los teclados han de estar adaptados en muchas ocasiones a usuarios que carecen de ambas manos, usuarios que no tienen fuerza para oprimir en una tecla, usuarios que precisan de teclas más grandes, teclas con etiquetado especial, apoyos especiales para muñecas, teclados con carcasas...
Existen también emuladores de teclado o teclados de conceptos, que sirven para suprimir las funciones de un teclado normal por funciones más acordes con las necesidades del usuario.

RATONES
Su función es parecida a la del teclado, pero de funcionamiento más sencillo y especialmente diseñados para mover un cursor o puntero alrededor de la pantalla.
Para una mejor adaptación al usuario hay ratones de diferentes estilos, tamaños, diseños y tecnologías de funcionamiento. Muchos están indicados para personas con discapacidad que no pueden manejar un ratón con sus miembros superiores.
Existen también emuladores de ratón, que son un aparato similar que puede realizar la misma función.
Según su funcionamiento puede haber ratones de otros tipos: Joystick, bola, adaptado... siempre teniendo en cuenta el usuario y sus necesidades especiales.

PANTALLAS
Las pantallas muestran la información para que pueda ser vista, por ello estará fuera del alcance la información en el caso de personas que tienen deficiencias visuales. Algunas pantallas tendrán una sobredimensión especial. Algunos programas son capaces también de aumentar el tamaño de la información con un simple clic del ratón.

Asimismo también existen unos tableros en los que se puede leer la información que proviene del ordenador en Braille.

IMPRESORAS
Las impresoras llevan al papel el trabajo escrito. Se puede ampliar el formato de letra, incluir dibujos o signos para quienes tengan dificultades de comprensión.
Para las personas que no pueden leer las letras impresas en papel, existen las impresoras Braille. Son capaces de mecanografiar sobre el papel los relieves de esta lengua.

EL TELÉFONO
El teléfono es una herramienta de uso diario en nuestra sociedad de la información. No sólo sirve para el intercambio de mensajes, se ha convertido en un medio de llamada en caso de urgencia, consulta en términos educativos y, en definitiva, sirve para estar integrado en el entramado social.

En la actualidad existen teléfonos que tienen una señal luminosa para facilitar a las personas con deficiencia auditiva saber cuándo tienen una llamada.
Otros teléfonos tienen unas dimensiones más grandes de lo habitual en sus teclas, para que personas con determinadas discapacidades puedan usarlas.
Para personas de que tienen una movilidad reducida hay terminales que reproducen en un altavoz la conversación sin necesidad de tener el teléfono presente.
Otro revolucionario invento es el videoléfono, que además de la comunicación oral, permite ver a los interlocutores gracias a un sistema de cámaras y pantalla. Muy útil para personas sordas, capaces de interpretar lengua de signos o leer los labios.

Existen asimismo otro tipo de accesorios que ayudan a personas que no pueden usar el teléfono común por tener alguna discapacidad. Hablamos, por ejemplo de soportes para el teléfono, atriles, apoyos de brazo, amplificadores del sonido para aquellas personas que necesitan un timbre más alto para comprender lo que su interlocutor dice.

Softwares adaptados para personas con discapacidad: Son programas especiales cuya finalidad no es sólo manejar las nuevas tecnologías, sino también contribuir al conocimiento o la propia comunicación interpersonal.

SOFTWARE PARA DISCAPACIDAD VISUAL
Algunos de los softwares más prácticos son capaces de reconocer la voz del usuario, que sirve para transmitir información al ordenador. Otros son capaces de emitir palabras gracias a unos emuladores de voz, que harían que desde el propio ordenador se transmita la información en forma oral.
Asimismo algunos softwares son capaces de ampliar la información que aparece en pantalla, haciéndola más accesible a personas con discapacidad visual.

Algunos programas hacen que la información en pantalla esté disponible en formato de voz sintetizada o en una pantalla Braille actualizable. Sólo pueden convertir información que sea texto. Los gráficos se pueden convertir si hay texto alternativo que describe las imágenes visuales.

El asistente para accesibilidad de Microsoft entre otras funciones, aplicables también a otro tipo de discapacidades, permite:
- Cambiar a una resolución de pantalla inferior para aumentar el tamaño de los
elementos que se muestran en la pantalla.
- Cambiar el tamaño de los elementos de la pantalla.
- Configurar opciones para ver lo que aparece en la pantalla.
- Personalizar la barra de herramientas.
- Personalizar vistas para mejorar la legibilidad.
- Cambiar el tamaño de fuente del texto de la pantalla.
- Hacer la lectura de los mensajes recibidos o enviados de manera más fácil.
- Convertir una imagen gráfica o un campo de icono en campo de texto.
- Personalizar el modo en que los lectores de pantalla reconocen los datos
adjuntos.
- Utilizar métodos abreviados de teclado.
- Guardar la configuración del Asistente para accesibilidad en un archivo.
- Ajustar las opciones de la pantalla, las opciones de Internet, del teclado, del
ratón, de sonido y multimedia, de contraseña y usuario.
- Utilizar teclas de método abreviado.
- Obtener una notificación con comentarios y sonido.
- Utilizar el Ayudante de Office.
- Finalizar algunas tareas de escritura automáticamente, como completar
palabras mientras se escribe, agregar palabras habitualmente utilizadas,
corregir palabras mal escritas o almacenar texto y gráficos.

SOFTWARE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
- Obtener una notificación con comentarios y sonido.
- Recibir una notificación visual o con sonido cuando lleguen mensajes
nuevos.
- Configurar opciones para usuarios sordos o con dificultades para oír los
sonidos del equipo.
- Mostrar ayuda adicional de teclado en los programas.
- Habilitar un mensaje de advertencia para que aparezca al activar una
característica.
- Ajustar las opciones de Internet, del teclado, de sonido y multimedia, así
como de usuarios y contraseñas.

PERSONAS CON DIFICULTADES DE MOVILIDAD
En estos casos los programas también pueden asistirnos de varias formas. En primer lugar, podemos dotar a la pantalla de un sistema de teclado táctil, con teclas de mayor tamaño que detectarán al tacto nuestra presión.
Por otra parte existen unos filtros que tienen un sistema de predicción de palabras, es decir, que son capaces tras presionar una o dos teclas, de adivinar qué palabra el usuario pretende usar.

SOFTWARES ESPECÍFICOS PARA DISCAPACIDADES
Nos encontramos con una gran variedad de programas que hacen un tratamiento específico para cada tipo de discapacidad. De esta forma, algunos programas han sido desarrollados específicamente para estimular el desarrollo de la lecto-escritura en niños disléxicos.
En caso de que el usuario tenga discapacidad del tipo cognitiva, pueden usarse programas de creación de símbolos o programas de rectificación de palabras.

Sobre este tema que hemos desarrollado, quisiera decir que vemos cómo la tecnología y la discapacidad van ligadas de la mano. Esperemos que la relativa reciente historia de las nuevas tecnologías continúe en su evolución buscando la integración y la oportunidad para hacer de todo usuario de las mismas una persona con iguales oportunidades.

En la actualidad muchos trabajos son realizados desde casa por personas que tienen un ordenador como herramienta de trabajo: periodistas, diseñadores, economistas, administrativos, escritores....¿importa que tengan una discapacidad para desarrollar su trabajo? Por suerte no.

Algunos enlaces muy recomendables

2008-02-12T09:57:00.000-08:00

Dos páginas estupendas de ocio y tiempo libre pensadas para todos:

http://www.atzegieskuetara.org/

http://afanias.net

El Proyecto HeadDev

2008-02-12T09:56:00.001-08:00

La Fundación Vodafone España y la Fundación para la Integración de Discapacidades han impulsado el proyecto HeadDev cuyo objetivo principal es facilitar el acceso a las TIC a todos los grupos sociales gracias a la incorporación del principio de Accesibilidad Universal y Diseño para Todos.
HeadDev es un software gratuito que consigue la interacción persona-ordenador, sin necesidad del uso de la manos, cables, sensores u otro tipo de dispositivo. La interacción se hace gracias al uso de una cámara tipo webcam USB estándar que reconoce el movimiento y los gestos de la cara. El software está disponible para su descarga en esta página web así como el manual de uso.
HeadDev está dirigido a personas con discapacidades motrices severas (esclerosis lateral amiotrófica, esclerosis múltiples, parálisis cerebral, lesiones medulares, distrofia muscular,...), ya que en el sistema sólo se emplea la nariz o movimientos de la cara como puntero de ratón, y utilizando gestos de la cara sobre un teclado virtual en la pantalla del PC para efectuar los eventos de un ratón convencional.
El proyecto ha sido desarrollado por un grupo de investigadores de la Universidad de Baleares y la empresa TAGRV. Para la valoración de la utilidad de la solución se ha contado con la colaboración de la Asociación Balear de Personas con Discapacidad (ASPROM).

Las NT pueden permitir la conducción para personas con visión reducida

2008-02-12T09:53:00.000-08:00

Esta ayuda visual, desarrollada por investigadores de la Universidad de Granada en colaboración con la Universidad de Murcia, permitirá mejorar de manera considerable la visión en pacientes con problemas de vista.
El mayor avance de este proyecto elaborado por Mª Dolores Peláez Coca y dirigido por los profesores Fernando Vargas Martín y Eduardo Ros Vidal, de la UGR, es la creación de una nueva plataforma optoeléctrica que se reprograma para ser empleada como ayuda en diferentes campos y que ayudará a las personas con esta minusvalía a mejorar su visibilidad al conducir.
Esta plataforma, llamada SERBA (Sistema Electro-óptico Reconfigurable de ayuda para Baja Visión) tiene la característica de ser el único que puede ser utilizado en todas las circunstancias y para cualquier tarea, sin depender del grado de discapacidad del paciente, ya que personas con baja visión necesitaban adquirir diferentes dispositivos de ayuda.
Otra de las principales características es la posibilidad de actualizar este dispositivo a través de Internet, ya que el programa está almacenado en la memoria interna de la placa y no será necesario adquirir una plataforma nueva para adaptarla a los cambios que se producen en los diferentes grados de la enfermedad. Sólo necesitaría una pequeña actualización de los programas grabados en la memoria y posibilitaría que las imágenes se mostraran en un visor transparente, similar a los utilizados por el ejército.
Para el procesado de las distintas imágenes los investigadores de la UGR han desarrollado tres programas informáticos de procesamiento de imágenes: un realce de contraste, tres tipos de zoom digital y un sistema de Vista Aumentada.
La principal característica de SERBA es la facilidad para su reconfiguración, al incluir cámaras ligeras de bajo coste en lo que los investigadores denominan como una “convergencia de tecnologías”.
Varias empresas se han interesado por comercializar este sistema, ya que el SERBA aumenta la agudeza visual residual y la sensibilidad de contraste, permite ampliar el campo de visión y facilita la movilidad del sujeto.
Fuente: FECYT y Universidad de Granada

Helen Keller

2008-02-09T04:40:00.000-08:00

Durante mi estancia como docente en Estados Unidos me llamó la atención que hay un cierto número de personalidades que desde la escuela primaria se establecen como ejemplo a seguir. Todos los años se hace mención a su persona y virtudes. Hablo de gente tan significativa en la historia reciente como Rosa Parks, Dr. Luther King Jr. o Helen Keller.
No hay niñ@ norteamericano que no conozca a estas personas por sus hazañas y por ser héroes nacionales. Creo que en España la historia de Helen Keller no es tan conocida. Pienso además que estamos faltos de héroes y heroínas con discapacidad. Y estoy seguro que tenemos muchos entre nosotros.

La vida de Helen Keller:
En 1882 una niña bebé enfermó con una fiebre tan fuerte que estuvo a punto de morir. Ella sobrevivió pero la fiebre le dejó una marca: ya no podía ver ni oír. Debido a que no podía oír se encontró con la dificultad de no poder hablar. Entonces, cómo creció esta niña, sorda y ciega desde los 19 meses de edad, cómo llegó a desarrollarse y llegó a ser una escritora y conferenciante pública mundialmente famosa.
Helen Keller nació el 27 de Junio de 1880 en Alabama, hija de un editor de prensa (periódicos). Antes de su enfermedad era una niña con mucha vitalidad y buena salud, y con una personalidad muy sociable (simpática y agradable). Podía andar e incluso decía unas cuantas palabras. La fiebre le apartó del mundo, dejándole sin poder ver la luz y sin poder oír los sonidos. Es como si se le encerrara en una oscura prisión sin posibilidad de poder recuperar la libertad.

Sus primeras experiencias
Afortunadamente Helen no se desanimaba fácilmente. Pronto comenzó a explorar (descubrir) el mundo usando sus otros sentidos. Le seguía a su madre cuando se movía, sujetándose sobre su ropa. Tocaba y olía todas las cosas que estaban alrededor de ella y sentía las manos de otras personas para "ver" lo que estaban haciendo e imitaba (copiaba) sus movimientos. Era capaz de hacer algunos trabajos por sí misma de forma rápida, como ordeñar las vacas o dar forma con sus manos a la masa. Helen aprendía y reconocía a las personas palpando sus caras y sus ropas. También podía decir en qué lugar del jardín se encontraba olfateando (oliendo) las diferentes plantas y pisando con sus pies sobre la hierba.
Cuando tenía siete años de edad inventó 60 signos diferentes que le servían para comunicarse con su familia. Si ella quería pan, por ejemplo, cortaba disimuladamente un trozo y untaba con mantequilla. Si deseaba un helado se cubría con trapos sobre sus brazos y lo rompía a pedazos.

Su infancia
Helen era única, extremadamente inteligente y muy sensible. Ella misma era capaz de moverse con sus sentidos en un mundo que le era extraño y confuso, pero tenía sus propias dificultades. A sus cinco años de edad Helen comenzó a darse cuenta que era diferente a las demás personas. Se daba cuenta de que su familia no usaba los signos como ella lo hacía sino que se comunicaba con su boca. A veces se colocaba entre dos personas y les tocaba sus labios. No podía entender lo que estaban diciendo y no era capaz de transmitir sonidos para querer decir algo con significado. Quería hablar pero siempre que lo intentaba no se le entendía. Entonces se enfadaba pegándose golpes contra la pared de su habitación, pegando patadas y llorando con frustración.
Con el tiempo, cuando iba haciéndose mayor su frustración aumentaba y su rabia iba a peor. Se convirtió en una persona salvaje y revoltosa. Si no conseguía lo que deseaba se ponía muy agresiva hasta que su familia le daba lo que ella pedía. Sus travesuras favoritas eran tirar la comida de los platos de otras personas y romper objetos frágiles tirándolos al suelo. Una vez le encerró a su madre en una despensa (un cuarto donde se guarda comida). Esta situación hizo que se viera claramente la necesidad de hacer algo. Justamente, antes de cumplir siete años, la familia contrató a una tutora privada.

La tutora
Anne Sullivan venía de un ambiente pobre. Ella perdió la visión cuando tenía cinco años y fue abandonada en una casa muy pobre donde su familia se deshizo (se fueron marchando cada uno por su lado). Tuvo la suerte de haber encontrado un lugar donde fue bien acogida, el Colegio Perkins para Ciegos en Boston. En el colegio le llamaban "fiera" por su aspecto de cabezona y por su mala actitud. Afortunadamente el director se dio cuenta de que podía aprender a comportarse y ser una de las alumnas más inteligentes. Después de varios años, y tras dos operaciones que tuvo éxito recuperó su visión, además se graduó obteniendo un título de honor. Para el director de la escuela estaba claro que Anne Sullivan era la persona adecuada para educar a Hellen Keller.
Anne pronto se dio cuenta de por qué Hellen tenía tantas rabietas (actitudes de enfado). Ella sabía que si podía enseñarle a comunicarse, Hellen llegaría a ser una persona diferente. Antes de comenzar a educar a esta niña tan salvaje, tenía que controlarla. Cuando Anne intentaba evitar que Hellen hiciese algo que no le gustaba, Hellen daba patadas, gritaba y mordía. Anne conseguía vencer las batallas (peleas) utilizando su fuerza y mucha paciencia.

El alfabeto manual
El siguiente paso dado fue la decisión de enseñar a Hellen el alfabeto manual. Es una lengua de signos en la que cada letra es signada en contacto con la mano de la persona sordo ciega de manera que pueda sentir la forma del signo y su significado. Cada letra tiene un signo separado. Esto significa que las palabras y las frases pueden ser deletreadas. También permite que se puedan expresar las ideas más abstractas. Anne le ponía en contacto con el agua y le deletreaba la palabra A G U A, haciéndolo repetidas veces, hasta que Hellen empezaba a darse cuenta que cada letra que deletreaba representaba el significado del agua. Esta experiencia le ayudó a darse cuenta que cada cosa que había en el mundo tenía un nombre. Así comenzó a animarse y cada cosa que encontraba la cogía y preguntaba a Anne cómo se llamaba.
Anne continuó enseñándola durante los años siguientes. Le hablaba sobre todas las cosas que ocurrían a su alrededor. Deletreaba todas las cosas en la mano usando frases completas más que simples palabras. Trabajando de esta manera, Anne iba preparando a su alumna Hellen, con nuevas palabras e ideas que necesitaría para poder prepararla para enseñarle a hablar.
Las dos solían pasear juntas por el campo hablando sobre las ideas que surgían de la mente de Hellen. De este modo Anne consiguió mantener la atención y el interés de Hellen a aprender cosas cada vez más interesantes. También hizo que participase en nuevos y atractivos hobbies como navegar en una barca, saltar desde un tobogán,….

El cambio de Hellen
Como resultado de todo este trabajo, Hellen llego a ser más civilizada y amable, y pronto aprendió a leer y escribir en braille. También aprendió a leer de los labios de las personas tocándoles con sus dedos y sintiendo el movimiento y las vibraciones. Este método se llama Tadoma y es una habilidad que muy pocas personas pueden llegar a desarrollar. También aprendió a hablar, el mayor logro (desarrollo) de alguien que no podía oír absolutamente nada.
Anne decidió que Hellen aprendiese más cosas que necesitaría para poder ir a un colegio. En 1888 las dos fueron al Instituto Perkins para Sordos en Boston. Allí Anne continuó enseñando a Hellen pero con materiales y textos que había en la escuela. En 1894 fueron a la Escuela Wright - Humason para Ciegos en Nueva York. Anne continuó con Hellen enseñándole distintas lecciones y actuando como su intérprete. Ella interpretaba en las manos de Hellen lo que los profesores decían en clase, y transcribía en los libros utilizando el sistema braille.

Su primer libro
Hellen demostró ser una excelente estudiante, y se graduó con título de honor de la Radcliffe College en 1904. Tenía un poder de concentración extraordinario, muy buena memoria y muy buenos recursos personales para mejorar. Mientras estaba en aquella escuela escribió "La Historia de Mi Vida". Este libro tuvo un rápido éxito y gracias a él ganó suficiente dinero para comprarse su propia casa.
Hellen era muy religiosa y su fe le ayudó a examinar el mundo de una forma más cuidadosa. Comenzó a darse cuenta de que el mundo estaba lleno de injusticias y que todas las personas no estaban en el mismo nivel de igualdad. La ceguera era, a menudo, causada por una enfermedad que también era la causa de que muchos vivieran en pobreza. Hellen colaboró en la creación de la Fundación Americana para los Ciegos con el objetivo de ofrecer servicios a otras personas ciegas.

Hellen se hace famosa
Recorrió todo el país, dando numerosas conferencias. Escribió muchos libros sobre ella y se hizo varias obras y películas sobre su vida. Llegó a ser famosa, fue invitada por muchos países y recibió muchos títulos de Honor de diferentes universidades extranjeras y de monarcas (reyes). En 1932 llegó a ser Vicepresidente del Royal Institute for the Blind in the United Kingdon (Real Instituto para Ciegos en el Reino Unido).
Después de su muerte, en 1968, se creó una organización en memoria suya para poder ayudar a los ciegos en un mundo en desarrollo. Hoy esa institución llamada Hellen Keller International, es una de las más grandes organizaciones que trabajan con personas ciegas de todo el mundo.

Un ejemplo a seguir
Es importante recordar que sin la ayuda de Hellen Keller no hubiera podido hacer lo que hizo ella sola. Hellen se apoyó mucho en Anne Sullivan, que le acompañó a cualquier sitio durante casi cincuenta años. Sin su fe en su profesora Hellen probablemente se habría quedado aislada y perdida en un mundo confuso.
También, no hay duda de que Hellen era única, extremadamente inteligente, sensible y decidida. Ha sido la primera persona sordo ciega que ha demostrado a las personas lo que ha sido capaz de hacer con su vida. Pero no es la única persona con discapacidad auditiva y visual que ha tenido éxito. Ella simplemente es la más conocida.

3. Describir ejemplos de ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad motórica, visual y auditiva. (UD 3)

2008-02-09T04:36:00.000-08:00

La tecnología está pensada para facilitar muchas de nuestras tareas más comunes, bien sea por ahorrarnos tiempo, bien sea porque se optimizan los resultados al utilizarla. En la actualidad la tecnología está a nuestro alcance y en prácticamente todos los contextos, desde un portero electrónico con videoconferencia hasta un vehículo que aparca por sí mismo y con sistemas de detección de voz.
La tecnología en su modo experimental y en sus primeras aplicaciones suele aparecer en contextos bélicos, es decir, con fines de apoyo a los ejércitos. Desde Internet al uso de satélites para el control de la posición (GPS), tuvieron y tienen todavía una aplicación primordial dentro de los ejércitos de determinados países del mundo. Secundariamente y por fortuna han sido también desarrollados y optimizados para atender a necesidades reales de la sociedad. Hoy en día un sistema de posicionamiento global (GPS) puede ser tremendamente útil para dotar de autonomía a una persona invidente o alguien que debido a una enfermedad se pierde por las calles.

Aunque no siempre determinadas tecnologías son accesibles a todos los ciudadanos, se están haciendo esfuerzos por posibilitar el acceso personas con discapacidades al mayor número de programas y medios tecnológicos, ya que se entiende que éstos promueven el desarrollo y la autonomía de la persona.

-Vamos a pensar ahora en las ayudas y aplicaciones tecnológicas de que disponen los alumnos con discapacidad motórica:
Recordemos que este tipo de alumnos carecen de absoluta libertad de movimiento en sus extremidades, bien sea por la amputación de algún miembro o por una parálisis que afecte a los mismos. Por ello, para realizar las labores motrices han de utilizarse otros órganos o portes del cuerpo.
Interfaz local de entrada de datos: Consiste en el uso de ordenadores con mandatos de voz, que sustituyen a los comandos que se emiten desde teclados o ratones en equipos convencionales.
También existen los teclados virtuales: que aparecen reflejados en una pantalla táctil y con los que el alumno podrá utilizar una serie de símbolos más sencillos de discernir que las teclas comunes del teclado.
Los ratones de cabeza: son una especie de ratón que se ubican en la cabeza del usuario del ordenador, por lo que no son necesarias las manos para su manejo. Los movimientos de la cabeza darán la orden del puntero en la pantalla. En la actualidad también existen ratones que detectan el movimiento de los ojos y de partes de la cara, para ayudar a aquellas personas que no pueden mover ni los músculos del cuello.

-Ayudas y aplicaciones tecnológicas para alumnos con discapacidad visual e invidencia:
Desde el programa Windows, acceder a determinados software es complicado, por estar dentro del menú inicio y aparecer todos en listas largas de programas que puede ser un tanto difícil seleccionar. El sistema operativo Windows cuenta con las posibilidades del acceso directo en el escritorio y algunos punteros de ratón que facilitan esta tarea para quienes por su deficiencia motórica o visual no puedan hacerlo desde el menú normalizado.

En la actualidad existen elementos que sirven para optimizar la iluminación de pantallas y aumentar las imágenes (lupas especiales), que ayudarán a quienes, a pesar de tener una visión reducida, pueden distinguir las palabras. Para su mayor efectividad se recomienda que las pantallas sean siempre del mayor tamaño posible, usar ratones tipo IntelliMouse capaz de ampliar la zona de texto donde se encuentra el puntero.

El uso de programas que aumentan la imagen siempre posibilitará que los alumnos con deficiencia visual puedan tener una visión más amplia. Asimismo al etiquetar elementos del teclado o del mismo ordenador, estaremos ayudando a que el estudiante con visión reducida distinga entre la diversidad de teclas y sus funciones.
Los interfaces locales de entrada/salida de datos son programas que convierten en palabras las imágenes o comandos que aparecen en pantalla. Pueden describir y leer para que el alumno visualice mentalmente lo que hay en pantalla o bien pueden recibir información en forma oral del exterior por medio de un micrófono. Son la herramienta más revolucionaria para quines tienen deficiencias visuales o incluso motóricas, por ser cómodos y accesibles.
En conjunto con el interfaz de entrada/salida de datos nos encontramos con el escáner/OCR cuya misión es escanear caracteres escritos sobre papel para después ser transformados en sonido o en escritura Braille, que consiste en texto escrito en relieve que los invidentes pueden leer con la yema de los dedos.

-Ayudas y aplicaciones tecnológicas para alumnos con discapacidad auditiva:
En casos acusados de hipoacusia es conveniente que se fomente en el alumno el uso de auriculares, que no perturbarán el ritmo de la clase.
Para el sistema Windows existen algunos programas que crean imágenes ligadas a sonidos, para que el alumno sepa que cuándo dichas imágenes que aparecen están sustituyendo ciertos avisos acústicos.

En la actualidad son muchos los signos sonoros que percibimos en nuestro entorno (megafonía en los aeropuertos), sirena de vehículos de emergencias, alarmas de incendios, pitidos de vehículos...no todos somos capaces de escuchar o discernir entre estos sonidos, por lo que en muchas ocasiones han de ir acompañados de imágenes o señales luminosas (llamada en teléfonos). ¿Alguna vez ha pensado en lo difícil que resulta para un sordo hacer una llamada de emergencia al 112, por ejemplo?
En la actualidad gracias el envío de mensajes los sordos pueden usar el teléfono con mayor efectividad comunicativa, aunque todavía queda un gran camino por recorrer. Hace poco asistí a una conferencia en la que se trataba de potenciar una educación de mayor calidad hacia los sordos, con el fin de evitar que fuesen mudos y sean capaces de hablar y leer como una persona que puede oír. Esto ayudará a que su vida en sociedad pueda ser de algún modo más sencilla, pero no sólo los sordos han de adaptarse a la sociedad, debiera ser recíproco y la sociedad ha de contar con elementos suficientes para dar respuesta a las necesidades diarias de personas con estas discapacidades.
Queda claro que la comunicación telefónica hoy en día ya no es un privilegio, sino un derecho de todos los ciudadanos. Además en la actualidad la telefonía móvil cuenta con sistemas 3G de videotelefonía simultánea, lo cual favorece la comunicación entre personas con discapacidades auditivas.
En el ámbito educativo las señalizaciones adecuadas, dispositivos visuales (rotativos, pilotos, luces de emergencia..) serán necesarias para superar las barreras arquitectónicas que no se ven, pero que pueden discriminar a aquellas personas que son minoría.

-Por otro lado debemos tener en cuenta a personas con múltiples discapacidades:
Pensemos en personas sordas cuya visión es deficiente. La calle es un peligro en potencia para ellos, ya que todas nuestras reglas de circulación están basadas en reglas visuales y sonoras, pero carecemos de signos táctiles, que son los únicos que estos ciudadanos pueden percibir.
Si una persona cuyo sentido de la vista está mermado tiene que enfrentarse a leer un complicado tablero de instrucciones es posible que fracase en el intento. Si además se trata de una persona con deficiencias sensoriales el problema se acrecienta, ya que difícilmente interpretará los vocablos que en él aparecen. Es por ello que la simbología, signos que representan acciones y son fácilmente reconocibles, ha de tomar protagonismo en todos los centros públicos de nuestra sociedad.

- Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con
discapacidad visual y auditiva.
Nos encontramos ante graves problemas a la hora de establecer comunicación si las personas de las que hablamos tienen dificultades visuales y auditivas, ya que casi todos los sistemas de intercambio de información que utilizamos utilizan la visión o el oído como formas de intercambio de mensaje.
La comunicación es el vehículo de la formación, por ello es básico optimizar los resultados y ser capaces de comunicar de forma efectiva. Se dividen las formas de comunicación en signos:
Alfabéticos (sistema dactilológico) sobre la palma de la mano. Cada letra tiene una forma que se hace sobre la palma de la mano de la persona sordociega (si tiene resto visual suficiente también se puede hacer en el aire). Durante mucho tiempo se conoció como sistema de comunicación para sordociegos por excelencia porque fue el utilizado por Anne Sullivan para enseñar a Helen Keller.
No alfabéticos: puede ser el lenguaje corporal común o la lengua de signos, sólo que la persona sordociega colocará sus manos sobre las manos de la persona que está emitiendo signos para que de este modo pueda percibir el movimiento.

Para mayor información:
www.asocide.org
www.apascide.org

2. Descripción de medios convencionales de ayuda técnica en el proceso educativo de alumnos con discapacidad. (UD 2)

2008-02-07T11:35:00.000-08:00

Si en nuestra mente imaginamos una escuela pronto pensaremos en un montón de mesas y sillas, una de ellas destaca por su tamaño (la del profesor) y una gran pizarra o encerado rodeado de mapas, carteles y trabajos de los niños.
Todos esos elementos que vemos en la escuela son las herramientas que los docentes usamos para hacer llegar nuestro mensaje a los alumnos. En la actualidad podemos encontrarnos con medios más avanzados y variados que los que siempre hemos conocido. Medios que faciliten el aprendizaje, bien por tener un carácter más participativo del alumno, o bien por mostrar la información de una forma clara y secuenciada.

Mi experiencia personal hace que sea conocedor de muchos de los sistemas más modernos usados en la enseñanza, pero también hemos de valorar los más clásicos y simples, que también tienen atributos que los convierten en medios versátiles y efectivos.

Los medios económicos con los que un sistema escolar cuenta son determinantes a la hora de dotar a las escuelas con materiales de última tecnología. En la actualidad me encuentro realizando mi labor docente en centros rurales donde sólo contamos con la ayuda de un gran encerado y dos ordenadores. Por supuesto que en estos entornos la creatividad de los docentes posibilitará que esos medios sean optimizados al máximo.
Hasta el curso pasado pude trabajar como docente en Estados Unidos, en un distrito escolar cuya partida presupuestaria anual superaba con creces el PIB de muchos países en vías de desarrollo. Con esto quiero decir que muchos son los medios tecnológicos al alcance de docentes y estudiantes para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje. Como anécdota comentaré que en uno de los institutos de educación secundaria de este distrito se contaba con un aula en el que se simula un mercado bursátil (una bolsa), para que los estudiantes que se planteen inclinar su futuro hacia estudios de economía tengan oportunidad de ver de primera mano en qué consiste el trabajo.

Pasemos pues a hacer un pequeño análisis de esos medios convencionales que facilitan nuestro trabajo y que, en cierto modo, son nuestras herramientas para conseguir un objetivo: educar.

La pizarra:
Consiste en un gran tablero encerado sobre el cual se puede escribir con tiza blanca o de colores. Podríamos decir que es el elemento más afín o representativo de una escuela. Todo un icono que encontraremos en colegios de todo el mundo, por ser un medio económico y visual. En su contra decir que al usarlo damos la espalda a la audiencia, el polvo de la tiza es un tanto engorroso y la información no estará mostrada de forma permanente.

-Pizarras blancas: Normalmente fabricadas en vinilo. Se escribe sobre ellas con rotuladores de colores, lo cual hace que la información destaque sobre el fondo blanco. Las ventajas e inconvenientes son muy parecidas a las de las pizarras clásicas, pero a su favor podríamos decir que son más limpias. Por el contrario, hemos de reseñar que el uso de rotuladores cuya vida es limitada hace que no sean tan respetuosos como los encerados clásicos con el medio ambiente.

-Pizarra digital: En el año 2001 tuve la oportunidad de ver en la Strathclyde University de Glasgow una presentación sobre la pizarra digital o SmartBoard. Fue toda una novedad que en mi opinión podría revolucionar el proceso de enseñanza aprendizaje, por ser un medio muy interactivo que puede mostrar elementos multimedia y está totalmente computerizado al mismo tiempo que puede ser usado como pizarra normal. Digamos que es una gran pantalla de ordenador, en la que se puede escribir, borrar, leer emails, ver películas, hacer dibujos y cálculos...Por desgracia, debido a su alto coste, no he tenido muchas más oportunidades de experimentar con este medio tan atractivo para cualquier docente y estudiante.

El papelógrafo:
Este es un medio muy arraigado en Estados Unidos, que permite que todo lo que se ha explicado durante la clase se vaya escribiendo en un gran cartel y posteriormente pueda quedar en la clase para ser utilizado como recurso cuando los estudiantes tienen que poner en práctica lo aprendido.
Puede ser una buena herramienta para modelar qué es lo que se espera de los estudiantes y al mismo tiempo siempre estará disponible para ser consultada. Funciona muy bien para trabajo en grupos pequeños, ya que lo que se puede escribir en él no es accesible a primera vista a personas que estén un poco alejadas.

El tablero:
Consiste en un espacio sobre una pared del aula destinado a mostrar información. Normalmente esta información tiene escritura y gráficos de gran tamaño para ser mostrada con claridad.

-Tablero informativo: Se usa para mostrar determinada información. Pueden ser noticias, trabajos o avisos. Ha de ser renovado con frecuencia y accesible a todos los alumnos.
También podemos encontrarnos con murales, que son representaciones a gran tamaño con imágenes y datos referentes a un mismo tema: por ejemplo, un mural sobre la granja.
Me parece muy interesante porque los alumnos pueden aportar su creatividad y diseños. Se dibuja sobre papel continuo usando pinturas adecuadas. Para recogerlo, simplemente se enrolla y se pude guardar para futuros proyectos.

-Tablero de fieltro: Se trata de una superficie de tela en la que se pueden adherir figuras o letras de franela mediante el sistema “velcro”. Se pueden pegar también otros objetos que lleven adhesivo. Es barato y ligero, aunque requiere bastante preparación y diseño para ser aplicado con efectividad. Además los objetos o palabras pueden permanecer pegados indistintamente en cualquier parte del fieltro. Pueden ponerse y quitarse y el efecto de pegado permanece, lo cual hace que este sistema sea muy flexible para el uso diario en el aula.

-Tablero magnético: Muy parecido al tablero de fieltro, pero el sistema adherente es magnético. Para este tipo de tableros es más difícil crear piezas y recortes.

-Tablero de ganchos: En el cual se pueden colgar objetos o formas que representen ciertos objetos (por ejemplo si pensamos en medios de transporte se cuelgan vehículos a escala), pero si estamos en una unidad sobre la capacidad en matemáticas, podremos colgar envases de diferentes capacidades.

-Mapas y pósters: Decoran la clase de manera efectiva, ya que sirven como fuente de información y consulta. Se trata de imágenes a escala que normalmente tienen la nomenclatura de las partes de que consta, aunque también hay mapas mudos, cuya finalidad es que el alumno atribuya los nombres que correspondan a cada parte.
Su calidad y tamaño pueden variar, pero son muy útiles para ayudar a los alumnos mientras trabajan individualmente. Además pueden ser creados por ellos mismos.

-Tablero con circuito eléctrico: Funciona como el clásico juego “Operando”, es decir, circuitos eléctricos que producen sonidos o luces dependiendo si una respuesta es correcta o no. Parece que este medio motiva a los estudiantes, pero he de decir que durante mi experiencia de estudiante y de docente jamás me he encontrado con este tipo de productos en ninguna escuela, por lo que lo más prudente es evitar hacer valoraciones.

El retroproyector:
Se trata de un foco que proyecta láminas transparentes sobre superficies blancas verticales. Para ello se ha de disponer de láminas con los contenidos apropiados a la lección (se puede fotocopiar sobre las láminas como si fuesen de papel).
Es uno de mis medios preferidos por muchas razones. En primer lugar a los alumnos les atrae este aparato eléctrico que precisa de un cierto despliegue que no llega a ser molesto. La superficie blanca debe estar preparada, el foco despejado de sombras y la luminosidad adecuada (para evitar reflejos o distorsiones de imagen). En los últimos años lo he utilizado casi a diario, ya que te permite hacer correcciones sobre plantillas mientras observas a la audiencia. Además las láminas no se pierden y se pueden volver a proyectar tantas veces como se quiera. Por último, usando rotuladores se puede escribir sobre las láminas cual si fuera un papel cualquiera con la ventaja de que todos los alumnos podrán ver lo que se escribe. A los más pequeños les encanta usar el retroproyector en ejercicios que ellos mismos corrigen y les muestran a sus compañeros cómo han conseguido los resultados.

Títeres y marionetas:
Son figuras hechas en telas, plásticos o fibras naturales y que representan animales o personajes de cuento. Mediante hilos o con los dedos se pueden mover su boca y extremidades, por lo que son altamente efectivos a la hora de atraer la atención de los más pequeños.
En edades que llegan hasta los 5 años los niños suelen atribuirles la condición de ser vivo. Resultan muy útiles para el uso de lenguas extranjeras, ya que se puede motivar a los estudiantes a que hablen la lengua de la marioneta.
Los niños pueden expresar sus sentimientos dándoles abrazos y besos cuando son muy tímidos para hacerlo con adultos u otros niños,

Fichas y figuras táctiles:
Se trata de piezas de plástico o madera con formas conocidas para los niños y texturas muy diversas. Sirven para familiarizar a los estudiantes con el mundo que les rodea y para hacer asociaciones o grupos (círculos, triángulos, colores...). Mediante la vista y el tacto los niños y niñas clasificarán estos objetos. Además de desarrollar la agudeza visual y táctil, se pueden hacer juegos que propicien el uso de motricidad fina (por ejemplo hacer un montón con las piezas rojas).

Grabadora y reproductores de sonido:
No quería dejar pasar la oportunidad de mencionar los aparatos reproductores de sonido (bien sea en formato cassette, CD o digital –mp3-, los más comunes). En el aprendizaje de una lengua el uso de aparatos que sean capaces de reproducir modelos de habla es altamente recomendable. De esta forma los estudiantes tienen modelos diferentes a los del propio maestro y en el caso de lenguas extranjeras podrán escuchar tonalidades nativas que sólo los más pequeños son capaces de adquirir debido a que su aparato fonador está aún desarrollándose.
La grabadora dará la oportunidad de que los estudiantes se escuchen así mismos, de que puedan entrevistar a sus compañeros o incluso servirá para repetir las partes más importantes de una lección que haya sido previamente grabada. Bien como fuente de información para el estudiante o como estrategia de perfeccionamiento para el docente.

Noticia Aparecida en La Nueva España el 7 de Febrero de 2008

2008-02-07T11:31:00.001-08:00

La tiza tiene los días contados en los centros educativos de las Cuencas. El IES Jerónimo González de Sama es uno de los institutos de la región que han comenzado a implantar la utilización de pizarras digitales y ordenadores portátiles en sus clases. La experiencia se está aplicando por el momento a la asignatura de Plástica y a materias vinculadas a las nuevas tecnologías, así como en programas de pedagogía terapéutica dirigidos a alumnos que tengan dificultades de escritura. En los valles carboneros los IES Bernaldo de Quirós y Sánchez Lastra, en Mieres, y el Cuenca del Nalón, en La Felguera, ofertan un uso avanzado de nuevas tecnologías. Los dos centros del Caudal incluyen pizarras interactivas, según los datos del Principado. El encargado de desarrollar el proyecto es José Antonio Álvarez, coordinador de nuevas tecnologías del IES de Sama y uno de los docentes de Asturias que acuden a los talleres formativos de uso avanzado para familiarizarse con las nuevas herramientas. La más llamativa es la pizarra digital. Este aparato -una pantalla táctil conectada a un proyector y a un ordenador- suma a las funciones de un encerado tradicional la capacidad de conexión a internet y el manejo de programas informáticos de texto y dibujo, que permiten ampliar las explicaciones de profesor. La pizarra digital posibilita realizar modificaciones sobres trazos y colores, introducir simulaciones o trabajar con imágenes en movimiento, entre otras aplicaciones. También se pueden grabar los contenidos y recuperarlos en el momento que el docente lo estime conveniente. «Es una tecnología que abre un gran abanico de posibilidades. Las explicaciones del profesor incluso se podrían trasladar a un disco para un alumno que, por ejemplo, se haya perdido una clase o necesite un trabajo de apoyo», argumentó Álvarez. Otra de las ventajas del equipo, que sustituye la tradicional tiza por un lápiz que también hace las funciones de ratón, es la capacidad de conectar en red todos los ordenadores del aula con la pizarra, con lo que los estudiantes pueden ir respondiendo en tiempo real a las cuestiones planteadas por el profesor sobre una materia determinada. Aplicaciones El IES Jerónimo González cuenta por el momento con dos pizarras digitales. Una de ellas funciona en el aula de nuevas tecnologías y la otra se instalará de manera permanente en en la clase de Educación Plástica y Visual. La herramienta permitirá un acceso rápido a las imágenes, unido a una mayor calidad en todo lo referente a tamaño y resolución, además de incorporar programas de dibujo técnico, tal como detalla Mónica Cepa, profesora de Plástica del IES de Sama. «Se podrá intervenir sobre las imágenes y compararlas, lo que resultará muy útil en materias como Historia del Arte», indicó la docente, que añadió: «Somos la primera asignatura en trabajar exclusivamente con la pizarra digital, pero también podrá ser utilizada por otras materias como apoyo». El instituto langreano, que cuenta en la actualidad con tres aulas de informática, completa los nuevos encerados digitales con cinco unidades de los denominados PC Tablet, unos ordenadores portátiles que también tienen la función de un pizarrín convencional. Mediante un conversor de escritura, los trazos del alumno pueden modificarse por una grafía predeterminada más legible. El objetivo es ayudar a los alumnos con dificultades disléxicas o disgráficas.

1. Descripción de los principios de aplicación de la tecnología educativa en la diversidad, así como las ayudas tecnológicas que pueden aplicarse para

2008-02-04T10:44:00.000-08:00

Me siento obligado a comenzar la descripción de los principios de aplicación tecnológica educativa en la diversidad basándome en mi experiencia y profesión como docente especialista en lenguas extranjeras. La lengua es instrumento de comunicación, pero a la vez puede convertirse en barrera infranqueable para muchos alumnos.

Los estudios más recientes sobre didáctica de lenguas extranjeras proponen la importancia del uso de las mismas como método de enseñanza-aprendizaje, dejando atrás otras teorías que propiciaban el aprendizaje de la gramática o la repetición como principales formas de adquirir una segunda lengua. Cuando tratamos de utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula, nos encontramos con que la diversidad de nuestro alumnado tendrá problemas para seguir la comunicación y consecuentemente para entender lo que acontece en el aula. Podríamos afirmar que cuando hablo en lengua extranjera a mis alumnos, todos son un grupo con necesidades educativas diversas, ya que el nivel que tienen para producir e incluso asimilar la lengua extranjera es muy limitado. Nos encontramos ante una situación real en la que la comunicación ha de ser establecida mediante múltiples vías y estrategias para alcanzar a todos nuestros pupilos.
Soy consciente de que los alumnos que tienen otro tipo de dificultades o que presentan características diversas tendrán aún más dificultades en el aprendizaje de una segunda lengua (en muchas ocasiones ni su propia lengua materna es adquirida con normalidad). Es por eso por lo que la comunicación, usando los medios necesarios, es básica para el entendimiento y el aprendizaje. Recordemos que “aprender es conocer la verdad” y es ardua tarea hacer llegar esta verdad cuando la comunicación no es fluida. ¿De qué herramientas dispone el docente para facilitar la labor de aprendizaje?

La tecnología que los humanos hemos venido desarrollando nos acerca (y separa –como bien se plantea en las notas de este módulo dirigido por los profesores Domingo Gallego y Miguel Ángel Carretero-) utilizando nuevas estrategias para hacer llegar el mensaje. La tecnología puede jugarnos malas pasadas si no asistimos al educando. Nuestra función es que la tecnología sea un medio, no un fin. Queremos que e alumno aprenda a ver su utilizad y para ello deberemos apoyarle para evitar situaciones de frustración o que acentúen aún más las dificultades.

Principios de aplicación de la tecnología en educación:

El derecho a la educación de todos y cada uno de nuestros menores está absolutamente reconocido en nuestros documentos legales. Se contempla asimismo el uso de las nuevas tecnologías no sólo como una destreza que todos los alumnos deberían adquirir, sino también como un mecanismo de aprendizaje que abarca a un colectivo muy amplio y heterogéneo de niños y niñas. Considerados desde una visión integradora, muchos alumnos tienen unas necesidades educativas especiales, es decir, van a precisar unas determinadas ayudas tecnológicas para el logro de sus fines educativos. Así pues, lo que va a determinar al niño o niña que presenta necesidades educativas será no sólo su déficit sino las condiciones que afectan a su desarrollo personal y que justifican la provisión de
determinadas ayudas o servicios educativos poco comunes, entre los cuales
podríamos incluir el uso de las nuevas tecnologías.

La disponibilidad de medios tecnológicos integradores favorecerá la igualdad de oportunidades en el aprendizaje, para que el acceso al conocimiento llegue a todos los alumnos.
Como se apunta en el texto de la primera Unidad Didáctica de este tema 5, la tecnología no tiene porque ser sinónimo de complicación, todo lo contrario. Deberíamos dar prioridad a programas sencillos que satisfagan nuestras necesidades, siempre en busca de la idoneidad para rentabilizar al máximo el ritmo de aprendizaje y la estimulación del propio alumno, lo que sin duda promoverá la autoestima de éste.

Si para conseguir nuestra meta estaremos buscando la sencillez (es decir, que la comunicación sea lo más accesible y efectiva) será conveniente que abunden los signos, como representación de conceptos, que harán llegar nuestro mensaje con más facilidad.

Posiblemente nos encontremos con alumnos con dificultad visual o auditiva: las estrategias básicas para facilitar la comprensión de los alumnos que forman parte de este tipo de diversidad, consisten en situarse próximos a su campo de visión, a la misma altura, para permitir que puedan leer labios y ver nuestras llamadas de atención, así como el lenguaje corporal que usaremos. El vocabulario a utilizar ha de ser sencillo para facilitar la comprensión. Un ejemplo de ayuda tecnológica para este tipo de alumnos podría ser la videoconferencia.

Si la falta de falta de visión/ audición es total, la situación se torna más complicada: Algunas formas de comunicación podrían ser el Braille o la lengua de signos.

Bien sea para alumnos con dificultades de aprendizaje o para aquellos que se encuentran aprendiendo una nueva lengua, el uso de signos es fundamental. Frecuentemente decimos que una imagen vale más que mil palabras. Nos estamos refiriendo a la cantidad de información que podemos apreciar en un simple dibujo, y que con palabras sería difícilmente descriptible. El uso de “tarjetas flash” es una forma sencilla de introducir nuevo vocabulario y conceptos en el aula. Se trata de imágenes que representan objetos o acciones. Será mucho más fácil para un alumno (bien tenga NEE o no) ver cuál es el color verde antes de que lo describamos.

PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN:

DERECHO A LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
SENCILLEZ Y ACCESIBILIDAD
MOTIVACIÓN, ESTIMULACIÓN E IDONEIDAD PARA EL ALUMNO

Algunos signos que han sido desarrollados para ayudar en la comunicación son:

-Lexigramas: Conjunto de nueve elementos que se pueden combinar para formar
nuevas configuraciones de comunicación. Los lexigramas se vienen usando desde 1970 para comunicarse con los gorilas y chimpancés.

-Signos Bliss (Bliss, 1965): Son cien signos básicos escritos formados por figuras simbólicas. Fueron creados como sistema internacional de comunicación, pero pronto fueron empleados con personas con parálisis cerebral. Los símbolos siguen un sistema lógico con varias combinaciones para representar millares de significados. Hay tres tipos: Pictográficos – diseños que muestran lo que quieren simbolizar; Arbitrarios – sin relación pictográfica con lo que simbolizan; Ideográficos – que crean una asociación de ideas; Compuestos – grupos de símbolos que representan ideas.

-Signos PIC (Jonson 1981): En inglés, Picture Ideogram Communication y en castellano,
Comunicación mediante ideogramas visuales. Diseños de figuras blancas sobre fondo negro. A pesar de ser sencillo el identificar las imágenes, son menos versátiles que otros sistemas.

-Signos Rebus: Las letras se combinan con la pronunciación de las palabras,
de forma que al combinar signos y letras se forman nuevas palabras. Se dirige a personas con habilidad visual, sin problemas de desarrollo cognitivo que pueden combinar sonidos con símbolos. El sistema jeroglífico Rebus tiene un interés específico porque representa una aproximación hasta cierto punto distinta a la de los signos BLISS, los pictogramas PIC o SPC y las fichas de palabras Premack. Consta de 950 signos, la mayoría de los cuales están basados en su semejanza iconográfica con aquello que representan. Es posible combinar estos signos básicos de forma similar a la descrita para los signos BLISS. Además de las combinaciones de palabras comunes, también se puede usar la propia pronunciación de la glosa de los signos para formar nuevas palabras. Debemos reseñar que no está disponible en España, por no estar adaptado aún.

-Signos Sigsym: Estos signos se basan tanto en la semejanza iconográfica como en el lenguaje manual. Los signos se han creado en base a las configuraciones de signos manuales, y muestran rasgos de ejecución muy acentuados. Puesto que los signos manuales varían de un país a otro y de un sistema a otro, los signos que se uso en el contexto de la persona asistida, Existen, por ejemplo, los signos del Sigsym para el lenguaje de signos manuales británicos y para el lenguaje de signos manuales norteamericano. El Sigsym, puede ser de interés cuando la persona va a usar tanto signos gráficos como signos manuales, y también como lenguaje escrito para personas que aprenden signos manuales.

Quisiera recomendar dos sitios web en los que ampliar información referente a la comunicación alternativa.

http://www.usuarios.lycos.es/lauradt/saacs.htm

http://club.telepolis.com/vanweb/comunica.htm

2008-02-04T03:33:00.000-08:00

Bienvenid@. Gracias por visitar este blog, punto de encuentro para quienes buscan una educación que ofrezca igualdad de oportunidades y que potencie las destrezas de todos los alumnos.
Si quieres encontrar información más concreta sobre el uso de lenguas extranjeras en el aula puedes acudir a mi página web: judiheca.com.